摘要 : 太原藝道教育提供精品小班課程，通過(guò)小班授課的模式，為學(xué)員提供系統化的課程服務(wù)，學(xué)校擁有師資團隊、系統化的課程體系，幫助學(xué)員高效學(xué)習，提高學(xué)員學(xué)習效率。
一、小班化教學(xué)的內涵
所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規模的基礎上，通過(guò)對教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動(dòng)形式。
小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習水平，學(xué)習速度，學(xué)習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。
二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢
1、小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。
實(shí)踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會(huì )增多，師生之間更加了解，感情更加密切。
2、小班化教育是實(shí)現因材施教的有效的方式。
相對于傳統的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導，在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調整教學(xué)結構。
3、小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習。
在一個(gè)學(xué)生數太多的班級中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度；其次，較大的學(xué)習時(shí)空有利于組織各種學(xué)習形式，比如他們可以或個(gè)人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習提供良好的環(huán)境。
4、小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。
班級規模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛生。據衛生部門(mén)測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì )放松，更利于學(xué)生的健康成長(cháng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強自我教育能力。
5、小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
傳統的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強調培養的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應當今社會(huì )，因為當今社會(huì )是一個(gè)多元化的社會(huì )，多姿多彩的社會(huì )，社會(huì )需要的人才是多方面的，特別是具有特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學(xué)生主體，它真正強調了學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀(guān)上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。
當然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng )造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會(huì )因為活動(dòng)增多而影響文化知識的落實(shí)，因討論過(guò)多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，小班教學(xué)對教師要求較高使得培訓難度加大。面對這些潛在的問(wèn)題，我們不能掉以輕心。
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